A iniciativa chega às escolas com a proposta de levar a literatura aos alunos por meio de palestras, oficinas e rodas de leitura. Nesta fase inicial, a Jornada Literária Itinerante envolverá instituições de três bairros do Rio de Janeiro: Deodoro, Costa Barros e Guadalupe. Além dos encontros presenciais, os participantes também podem  compartilhar ideias sobre como os livros podem inspirar transformações sociais em um espaço virtual de debates.

Como forma de os jovens ampliarem a visão sobre o impacto da leitura na sociedade, outro destaque do projeto é o Concurso Literário “Rio de Janeiro: “As palavras que transformam o futuro”, que convida os jovens a escreverem crônicas sobre a construção de um futuro melhor. Até mil estudantes poderão se inscrever. Os 50 melhores textos serão publicados na coletânea nacional “Ideias Brasil” e os três melhores textos serão premiados com vouchers para troca de livros em uma livraria parceira e um curso livre online oferecido pela Universidade Estácio de Sá (um por CPF).

O reconhecimento internacional do título recebido pela capital fluminense e a criação do projeto ocorre em um momento de alerta sobre os hábitos de leitura no Brasil. A última edição da pesquisa Retratos da Leitura aponta que houve uma queda de 6,7 milhões de leitores no país. Pela primeira vez, a proporção de não leitores ultrapassou a de leitores.

“Mais do que incentivar a leitura, queremos despertar nos jovens o desejo de imaginar e construir um futuro melhor. Acreditamos que, quando os estudantes têm acesso à literatura e se veem representados nas histórias, passam a enxergar novas possibilidades para suas próprias trajetórias. Esse é o verdadeiro poder da palavra”, afirmam Maria Marques e Felipe Mattos, organizadores do projeto.

Apresentado pelo Ministério da Cultura, o Projeto Ideias Brasil é uma realização da Equipe F3 Esporte Cultura e do Instituto Gas Petro, com patrocínio do Grupo GSH e da MGAS Comercializadora, e apoio institucional da Estácio e do Instituto Yduqs.

Mais sobre a Equipe F3 Esporte Cultura e o Instituto Gas Petro:

A Equipe F3 Esporte Cultura e o Instituto Gas Petro atuam como agentes de transformação nos campos da educação, cultura, esportes e desenvolvimento social desde 2006. Cada projeto é adaptado às necessidades específicas de cada cliente, com o objetivo de gerar um impacto positivo e duradouro. Alinhados aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e às ações globais voltadas à promoção da atividade física, a Equipe F3 e o IGP buscam contribuir para um mundo mais sustentável e inclusivo, integrando os princípios de ESG em todas as suas operações.

Serviço:

Jornada Literária Itinerante do projeto Ideias Brasil 

Locais: Colégio Estadual Professor Joel de Oliveira – Deodoro; Colégio Estadual Guadalupe – Guadalupe; CIEP Raul Seixas – Costa Barros.

Período do projeto: Agosto a Outubro

Mais informações: https://ideiasbrasil.com/

O que a nova lei determina?

A lei proíbe o uso de celulares durante as aulas, recreios e intervalos em todos os níveis do ensino básico, incluindo educação infantil, ensino fundamental e médio. O uso desses dispositivos só será permitido para fins pedagógicos, mediante autorização dos professores. Além dos celulares, a restrição abrange tablets, smartwatches e outros aparelhos eletrônicos pessoais conectados à internet.

Implementação e regulamentação

Embora a lei já esteja em vigor desde 13 de janeiro de 2025, o MEC está elaborando uma regulamentação complementar, prevista para ser divulgada até o final de fevereiro. Até lá, cabe a cada instituição de ensino definir suas estratégias de implementação, em diálogo com pais, professores e alunos. O MEC disponibilizou manuais de orientação para auxiliar escolas e redes de ensino nesse processo.

Motivações e benefícios esperados

A decisão foi fundamentada em estudos que apontam o impacto negativo do uso excessivo de telas no desempenho acadêmico e na saúde mental dos jovens. Dados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) revelam que oito em cada dez estudantes brasileiros de 15 anos se distraem com o celular durante as aulas de matemática. Além de prejudicar a concentração, o uso inadequado desses dispositivos está associado ao aumento de casos de ansiedade, depressão e dificuldades de interação social.

O presidente do Sindicato dos Professores do Município do Rio de Janeiro e Região (SinproRio), Elson Simões de Paiva, destaca que a medida favorece a socialização entre os estudantes, promovendo interações mais significativas no ambiente escolar.

Como será o controle do uso de aparelhos?

Cada escola terá autonomia para definir como os dispositivos serão guardados, podendo optar por mantê-los desligados nas mochilas, em armários individuais ou em caixas coletivas. A fiscalização do cumprimento da lei será responsabilidade das secretarias municipais e estaduais de educação. Embora não estejam previstas multas, as escolas deverão estabelecer regras claras em parceria com a comunidade escolar.

Exceções e uso pedagógico

A lei permite o uso de celulares em situações específicas, como para fins pedagógicos, questões de acessibilidade, inclusão, saúde ou emergências. Em muitas instituições, o celular já é utilizado como ferramenta didática, especialmente em contextos de desigualdade, onde contribui para o desenvolvimento da educação digital e midiática.

Comunicação com as famílias e papel dos pais

Para a comunicação com as famílias, os alunos poderão utilizar seus aparelhos sob orientação da escola, quando necessário. O MEC também destaca o papel fundamental dos pais em reforçar as regras em casa e conscientizar sobre os impactos negativos do uso excessivo das telas.

Recomendações para diferentes faixas etárias

Para crianças em creches e pré-escolas, o MEC recomenda atividades “desplugadas”, que estimulem a criatividade, a interação e o desenvolvimento motor. No ensino fundamental e médio, o uso de dispositivos digitais da própria escola deve ser priorizado sempre que possível.

Desafios e perspectivas

Embora a lei já tenha sido implementada em países como França, Espanha e Dinamarca, sua aplicação no Brasil ainda gera dúvidas e desafios. O MEC e outras entidades educacionais seguem trabalhando para esclarecer e apoiar escolas, famílias e alunos na adaptação a essa nova realidade, com o objetivo de criar um ambiente escolar mais saudável e propício ao aprendizado.

Despesas crescentes e impacto nas famílias

A pesquisa mostrou que 90% dos pais de alunos de escolas públicas e 96% de escolas privadas planejam adquirir materiais para o próximo ano letivo. Os itens mais procurados incluem materiais básicos (87%), uniformes (72%) e livros didáticos (71%).

Embora muitos associem escolas públicas a menores custos, a realidade é diferente. “Praticamente todos os pais de estudantes em escolas públicas acabam complementando o material escolar e os uniformes, o que pesa no orçamento doméstico”, explicou João Paulo Cunha, diretor de pesquisa do Instituto Locomotiva.

O estudo indica que as classes B e C lideram os gastos, somando R$ 37,6 bilhões, o que representa 76% do total nacional. Entre as regiões, o Sudeste concentra 46% dos gastos, seguido pelo Nordeste (28%).

Parcelamento e estratégias financeiras

Diante do peso financeiro, 35% das famílias devem recorrer ao parcelamento para as compras escolares, especialmente na classe C, onde o percentual sobe para 39%. No entanto, a maioria (65%) pretende pagar à vista, número que chega a 71% entre as classes A e B.

Cunha enfatizou que, para equilibrar as despesas, as famílias têm buscado alternativas. “Alguns recorrem ao crédito, enquanto outros usam economias guardadas, mas todos sentem o impacto no orçamento.”

Custo dos materiais e aumento esperado para 2025

De acordo com a Associação Brasileira de Fabricantes e Importadores de Artigos Escolares (ABFIAE), os custos dos materiais têm aumentado devido a fatores como inflação, elevação nos custos de produção, alta do dólar e fretes marítimos mais caros. A entidade estima um reajuste entre 5% e 9% para 2025.

Itens importados, como mochilas e estojos, sofrem maior influência da variação cambial e do custo logístico. “Após a pandemia, o frete internacional se tornou até cinco vezes mais caro, e esses custos acabam repassados ao consumidor final”, explicou Sidnei Bergamaschi, presidente executivo da ABFIAE.

Propostas para mitigar o impacto

A ABFIAE defende programas públicos, como o Programa Material Escolar, já implementado em São Paulo, Distrito Federal e Foz do Iguaçu. Nesses modelos, estudantes da rede pública recebem crédito para adquirir os materiais necessários, permitindo maior autonomia e acesso a produtos de qualidade.

Além disso, a entidade solicita redução de impostos sobre itens escolares, que atualmente podem representar até 50% do valor final. “Na reforma tributária, pleiteamos enquadrar os materiais escolares em categorias de menor tributação, já que hoje os impostos chegam a pesar mais de 40% no preço de muitos produtos”, destacou Bergamaschi.

Com a perspectiva de novos aumentos nos preços e a crescente pressão sobre os orçamentos familiares, iniciativas públicas e privadas serão fundamentais para aliviar o impacto do material escolar em 2025.

A medida visa proibir o uso de celulares durante o período de aula, exceto em situações específicas, como emergências de saúde. Segundo o relator no Senado, Alessandro Vieira (MDB-SE), a iniciativa busca “resgatar a atenção dos alunos” e promover maior concentração nas atividades escolares.

Medida educativa e não punitiva

Durante a discussão no plenário, Vieira destacou que o projeto não prevê punições, mas sim a adoção de uma política educacional que incentive boas práticas no ambiente escolar.

“A regra é simples: o celular deve permanecer desligado ou silenciado, guardado na mochila ou em um espaço designado pela escola. O objetivo é garantir que o aluno esteja plenamente focado nas aulas, criando um ambiente mais produtivo para o aprendizado”, explicou o senador.

Proposta segue exemplos internacionais

A restrição ao uso de celulares em escolas já é realidade em diversos países, como França, Espanha, Grécia, Dinamarca, Itália e Holanda, que adotaram legislações semelhantes para combater a distração em sala de aula e melhorar o desempenho dos estudantes.

Emendas discutidas

Embora a proposta tenha sido aprovada com unanimidade, duas emendas foram debatidas. Uma delas, apresentada pelo senador Rogério Marinho (PL-RN), propunha limitar a obrigatoriedade apenas ao ensino infantil e fundamental, do 1º ao 9º ano, excluindo o ensino médio. A ideia era aplicar a regra de forma gradual, mas a emenda foi rejeitada.

Outra sugestão, do senador Eduardo Girão (Novo-CE), propunha a instalação de câmeras nas salas de aula. Após debates, a emenda foi retirada, e o parlamentar anunciou que apresentará a ideia como um projeto de lei separado.

Próximos passos

Com a aprovação pelo Congresso, o texto aguarda sanção presidencial. Se sancionado ainda este ano, as escolas deverão implementar a política a partir do início do ano letivo de 2025. A expectativa é que a medida traga melhorias significativas no ambiente educacional, promovendo maior engajamento dos alunos durante as aulas.

Em recente entrevista, o ministro da Educação, Camilo Santana, destacou pesquisas que apontam como o uso inadequado dessas tecnologias prejudica o desempenho dos alunos e afeta os professores. Para ele, a medida é essencial para enfrentar os desafios impostos pela digitalização excessiva.

Uso excessivo de telas: desafios antes e depois da pandemia

Marina Rampazzo, orientadora educacional da Secretaria de Educação do Distrito Federal, ressalta que a preocupação com o uso excessivo de telas já existia antes da pandemia, mas foi amplificada durante o isolamento social. “A pandemia potencializou o problema. As telas passaram a ser o principal meio de distração e aprendizado para muitas crianças, com pouca ou nenhuma supervisão dos pais”, explica.

Ela ainda afirma que, embora o cenário seja desafiador, as escolas têm um papel fundamental na reversão desse quadro. “O ambiente escolar não apenas oferece conteúdos acadêmicos, mas também atua no desenvolvimento cognitivo e social das crianças. Esse é o lugar onde elas podem interagir pessoalmente, longe das telas”, reforça.

Impacto social e comportamental nas escolas

Margareth Nogueira, orientadora educacional de uma escola privada, observa que o uso descontrolado de celulares nas escolas tem contribuído para o aumento de comportamentos antissociais, como o bullying. “Crianças entre 10 e 12 anos precisam desenvolver habilidades de diálogo e reflexão. No entanto, muitos têm dificuldades em ouvir e dialogar de forma construtiva, prejudicando as interações sociais”, explica Margareth.

Ela também destaca que o uso prolongado de telas tem afetado a saúde física dos alunos, como o aumento precoce no uso de óculos, consequência direta do tempo excessivo em frente às telas.

O vício tecnológico e seus efeitos

Outro ponto de preocupação dos educadores é o efeito viciante dos celulares sobre os jovens. Marina Rampazzo relata que muitos estudantes manifestam comportamentos agressivos e crises de abstinência quando são afastados de seus dispositivos. “Eles se tornam impacientes e intolerantes, e é cada vez mais comum presenciar casos de descontrole quando o uso do celular é restringido”, observa.

Margareth Nogueira complementa afirmando que o vício em tecnologia tem causado aumento na agitação, competitividade e agressividade entre os alunos. “Esses estímulos afetam diretamente a alimentação, a rotina e até o sono dos jovens, prejudicando o funcionamento cerebral e o desempenho escolar”, alerta.

Preparação para novas regras e suporte às famílias

Caso a proposta do governo seja aprovada, Margareth defende que as escolas devem estar preparadas para fornecer ferramentas tecnológicas adequadas para o ensino, como computadores, garantindo o acesso controlado a materiais educacionais. Ela também ressalta a importância de que, fora da escola, as famílias ofereçam alternativas às telas, como atividades culturais, esportivas e de lazer que promovam a socialização.

“A estrutura familiar tem um papel crucial nesse processo de desintoxicação digital. Estímulos que envolvem a arte, o esporte e a cultura são fundamentais para o desenvolvimento saudável de crianças e adolescentes”, conclui Marina Rampazzo.

A Secretaria Municipal determinou o retorno das aulas em todas as escolas que não foram diretamente atingidas pelas cheias e que contam com abastecimento de água e energia elétrica. Clique aqui e confira a lista das escolas.

“Além da retomada das nossas unidades próprias, mais de 100 escolas de educação infantil conveniadas à prefeitura também entram em funcionamento na segunda-feira. Cerca de 50% dos nossos alunos retornarão às aulas normalmente”, acrescentou o secretário de Educação, José Paulo da Rosa.

Os servidores diretamente afetados pelas enchentes não precisarão retornar ao trabalho neste primeiro momento. “Assim como alinhamos a abertura das escolas que estão em condições, contamos com a atuação dos servidores que estão aptos a atuar neste momento de acolhimento”, completou o secretário.

A orientação da secretaria é que, neste primeiro momento, as escolas realizem atividades lúdicas e recreativas e garantam o acolhimento e as refeições dos estudantes. A ausência de alunos poderá ser justificada no caso dos atingidos pelas cheias.

“Praticamente todas as 99 escolas próprias e as 219 parceirizadas foram atingidas; 14 escolas próprias e 12 da rede conveniada estão total ou parcialmente alagadas, com registros de grande perda de infraestrutura; e outras 11 próprias e 53 conveniadas têm danos como destelhamentos parciais e infiltrações”, informou a prefeitura, acrescentando que três escolas próprias estão funcionando como abrigos.

Estaduais

Do total de 2.340 escolas estaduais, 1.680 já voltaram às aulas, o que representa 71,7%. Outras 660 (28,3%) continuam sem aulas, sendo que 491 destas não têm data prevista para o retorno, segundo boletim do estado publicado neste domingo (19).

O governo do Rio Grande do Sul informou que 1.058 escolas foram afetadas pelas chuvas em 248 municípios. Ao todo, 378 mil estudantes estão impactados e 570 escolas foram danificadas pelas enchentes. As escolas danificadas somam 219 mil alunos matriculados. Outras 86 escolas estaduais foram transformadas em abrigos.

Devido a essa situação, o Ministério da Educação (MEC) dispensou as escolas de ensino fundamental, médio e de educação superior de cumprir o mínimo de dias efetivos de trabalho nas escolas, desde que cumpram a carga horária mínima anual. Já a educação infantil foi dispensada de cumprir os dias efetivos e a carga horária mínima.

Os resultados são parte da pesquisa “Perfil e Desafios dos Professores da Educação Básica no Brasil”, divulgada pelo Instituto Semesp nesta quarta-feira (8). Realizada entre 18 e 31 de março de 2024, com 444 docentes de todas as regiões do país, a pesquisa revela que 74,8% dos entrevistados apoiam, total ou parcialmente, o uso da tecnologia e inteligência artificial no ensino. No entanto, apenas 39,2% afirmam utilizar essas ferramentas regularmente em suas práticas educativas.

Os professores destacam que, apesar da importância dessas ferramentas, enfrentam obstáculos como a falta de infraestrutura nas escolas e a falta de formação adequada para integrar a tecnologia ao ensino. Além disso, o uso excessivo de dispositivos tecnológicos pelos alunos também é apontado como um desafio, afetando a capacidade de concentração em sala de aula.

Um dos professores participantes da pesquisa enfatizou: “Os alunos tornaram-se dependentes de respostas imediatas e têm dificuldade em lidar com problemas que demandam resiliência e paciência”. Outro ponto levantado foi a disparidade entre a velocidade de adoção das novas tecnologias pelos estudantes e a capacidade das escolas em acompanhá-las, o que pode levar a uma desconexão entre o conteúdo ministrado e o interesse dos alunos.

**Desafios e Perspectivas para o Futuro**

A pesquisa também revela o interesse dos jovens em áreas relacionadas à tecnologia e saúde no ensino superior. O curso de ciência da computação desponta como o mais desejado, seguido por áreas como saúde e administração.

Para promover uma transição suave dos estudantes do ensino médio para o ensino superior, o diretor executivo do Semesp, Rodrigo Capelato, sugere a integração de cursos técnicos nas instituições de ensino superior, como parte do programa Pé-de-Meia. Este programa, lançado recentemente pelo governo federal, busca oferecer apoio financeiro a estudantes de baixa renda, incentivando-os a prosseguir com seus estudos.

Capelato enfatiza que a iniciativa não só aumentará a conclusão do ensino médio, mas também abrirá mais portas para o ingresso no ensino superior. Ao oferecer cursos técnicos, as instituições podem não só reduzir a evasão escolar, mas também proporcionar aos alunos uma visão prática do ambiente universitário, auxiliando na escolha de suas futuras carreiras.

Com projetos como o Pé-de-Meia, o ensino privado busca colaborar com o acesso à educação superior, criando oportunidades para uma geração mais bem preparada e conectada com as demandas do mercado de trabalho.

O levantamento aponta que das escolas do país com melhores infraestruturas, 69% são as que têm a maioria dos alunos brancos. Um exemplo: 74,69% das escolas majoritariamente brancas têm laboratório de informática. Entre as de maioria negra, são apenas 46,90%.

São consideradas escolas predominantemente brancas as com 60% ou mais de alunos autodeclarados brancos; e as negras são as com 60% ou mais de estudantes pretos e pardos.

Quando o quesito é a presença de biblioteca, 55,29% das escolas de maioria branca possuem, enquanto menos da metade das de maioria negra (49,80%) contam como equipamento.

As diferenças também são notadas em relação à existência de quadras de esporte. Aproximadamente 80% das escolas majoritariamente brancas têm, enquanto entre as de maioria negra são apenas 48%.

A pesquisa analisou também infraestrutura fora da sala de aula, como rede de esgoto. Enquanto 72,28% das escolas de maioria branca têm coleta, 56,56% das unidades com mais alunos negros não possuem.

A pesquisadora Carol Canegal explica que os dados apontam uma desvantagem para os estudantes negros em relação aos brancos. Carol ressalta que a situação atual de desigualdade está ligada ao histórico de relações raciais no país.

“[A questão está ligada a] todos os anos em que a gente negligenciou a discussão racial. É importante lembrar que o nosso país é fundado sobre o mito da democracia racial”, disse.

Para a pesquisadora, as desigualdades existentes formam uma combinação que resulta numa persistência dessas desigualdades. Ela lamenta o fato de que as disparidades se mostram presentes no ciclo mais longo do sistema de ensino brasileiro. A educação básica começa no ensino infantil e abrange até o ensino médio.

Fonte de dados

O Observatório da Branquitude é uma organização da sociedade civil que se dedica a produzir e divulgar informações sobre desigualdades raciais e estruturas de poder da população branca.

O estudo A cor da infraestrutura escolar: diferenças entre escolas brancas e negras foi elaborado com dados do Censo Escolar e do Indicador de Nível Socioeconômico (Inse). Ambos são divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), ligado ao Ministério da Educação (MEC).

A análise é referente a 2021, última vez em que as duas bases de dados foram divulgadas no mesmo ano.

Condição de vida

O Indicador de Nível Socioeconômico é uma avaliação que combina, basicamente, a escolaridade dos pais dos estudantes e a posse de bens e serviços da família. O indicador vai de 1 a 7. Quanto menor, pior a condição socioeconômica do aluno.

A análise revela que 75% das escolas majoritariamente negras concentram alunos nos níveis 3 e 4. São estudantes que relatam ter em casa uma televisão, um banheiro, rede de internet sem fio. No nível 4, os alunos responderam possuir em casa dois ou mais celulares. Em ambos os níveis, a escolaridade da mãe/responsável varia entre o 5º ano do ensino fundamental e o ensino médio completo.

Já 88% das escolas majoritariamente brancas concentram estudantes nos níveis 5 e 6. Eles contam ter em casa um carro, uma ou duas televisões, um ou dois banheiros, internet sem fio, entre outros bens. A escolaridade da mãe/responsável varia entre o ensino médio e o ensino superior completo.

Piores indicadores

Os pesquisadores fizeram uma análise específica das escolas que ficaram na base e no topo do ranking socioeconômico. Foram encontradas treze unidades no nível 1, o mais baixo. Todas são predominantemente negras e nenhuma conta com rede de esgoto e coleta de lixo.

Das 13, 11 ficam no Norte e duas no Nordeste do Brasil. Todas são de área rural. Cerca de um terço (30,77%) sequer tem água potável. Apenas 7,69% têm quadra esportiva. O mesmo vale para biblioteca e sala de informática.

Topo do ranking

Foram identificadas 32 escolas no nível 7, o mais elevado. Todas são de maioria branca e ficam principalmente em áreas urbanas. Todas têm abastecimento de água potável. Mais de 80% contam com laboratório de informática e quadra de esporte. Bibliotecas estão presentes em 71,88% delas.

A analista de pesquisas do Observatório da Branquitude, Nayara Melo, pontua que o levantamento ajuda a enxergar a diferença de oportunidade enfrentada por estudantes. “Não quer dizer que o mesmo 5º ano que um estudante faz em uma capital em escola urbana é o mesmo 5º ano de um estudante no interior em uma escola rural”, exemplifica.

Ações afirmativas

De acordo com o Censo 2022 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 55,5% da população brasileira se identifica como preta ou parda.

Nayara Melo observa que as disparidades encontradas no estudo podem ser entendidas como uma justificativa para políticas de cotas raciais em universidades, ou seja, não bastariam apenas vagas reservadas para alunos de escolas públicas e de baixa renda, sem levar em conta a cor do candidato.

“A gente observa que tem uma defasagem na estrutura escolar de escolas com maioria de alunos negros. Estudantes negros se encontram em condição socioeconômicas mais baixa do que estudante brancos”, disse à Agência Brasil.

No fim do ano passado, o presidente Luiz Inácio Lula da Silva sancionou a atualização da Lei de Cotas ((https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2023-11/atualizacao-da-lei-de-cotas-inclui-quilombolas-e-reduz-teto-de-renda#)). Criada em 2012, a legislação passa por revisões a cada dez anos.

O texto reserva 50% de vagas em universidades federais e instituições federais de ensino técnico para estudantes de escolas públicas, pretos, pardos, indígenas, quilombolas e pessoas com deficiência. Há ainda critérios socioeconômicos que levam em consideração a renda familiar do estudante.

Na opinião de Carol Canegal, um dos objetivos do estudo é afirmar que “raça importa”.

“A gente destaca a importância de políticas públicas que sejam eficazes, assertivas e que também incorporem esse olhar para as desigualdades raciais”.

“Há uma distância que precisa ser considerada justamente nesse momento de formulação e implementação de políticas públicas para que sejam focalizadas e possam, a

médio e longo prazos, reverter esse processo de desvantagens das populações não brancas”, conclui.

“Uma educação com igualdade de oportunidades também passa por uma infraestrutura escolar que garanta o desenvolvimento pleno de todos os alunos”, aponta a conclusão do estudo do Observatório da Branquitude.